KULLANILAN YÖNTEMLER
EÄŸitim yönelimli psikolojik destek ve müdahale planları çocukların öÄŸrenme-yeniden öÄŸrenme süreçlerine odaklanır. Psikolojik destek için baÅŸvuran çocuk “iyileÅŸmesi gereken bir hasta” deÄŸil, “uygun öÄŸrenme ortamında doÄŸru davranışları kazanabilen, kendi hayatını aktif olarak yapılandırma potansiyeline sahip bir birey” olarak ele alınır. Verilen psikolojik ve pedagojik desteÄŸin esas amacı çocuÄŸun ihtiyaçlarını sadece ondaki eksikliklere ya da iÅŸlev bozukluklarına odaklanarak gidermek yerine onun potansiyelini açığa çıkarmak için uygun ortam ve koÅŸulları saÄŸlayarak çocuk için en ideal öÄŸrenme deneyimi kazandırmaktır. Dolayısıyla “iyileÅŸme süreci” aslında bir “öÄŸrenme-yeniden öÄŸrenme sürecidir”.
Bu yaklaşım doÄŸrultusunda çocukları için baÅŸvuran ebeveynlerin ve çocukların hayatında aktif rol alan diÄŸer bireylerin (bakıcılar, büyükanne/baba, okul sistemi içinde yer alan yöneticiler ve öÄŸretmenler) çocuÄŸun geliÅŸim ve deÄŸiÅŸim sürecinde uzman ile tam bir iÅŸbirliÄŸi içerisinde olması beklenir.
BaÅŸvuru nedenine göre yapılan deÄŸerlendirmeler sonucunda ebeveynler ve okul ile bir müdahale planı kararlaÅŸtırılır. Bu plan farklı hedeflere ulaÅŸmak için farklı yöntemleri içerebilir.
​
Oyun çocuÄŸun dilidir.
Psikolojik ve Pedagojik DeÄŸerlendirme
Kullanılan yaklaşımın “Her Çocuk Özel ve Tekildir” felsefesi doÄŸrultusunda niceliksel verilerden ziyade niteliksel verilere odaklanılır. Psikolojik ve pedagojik deÄŸerlendirmeler daha çok gözlem-görüÅŸme odaklı olarak yapılandırılır. GörüÅŸmeler ebeveynler, çocuk, bakıcı, büyükanne/büyükbaba ve okul eksenlerinde ayrı ayrı yapılır. Gözlemler çocuÄŸun oyun odasında gözlenmesi (yapılandırılmış veya yarı yapılandırılmış gözlem), çocuÄŸun okulda doÄŸal ortamında gözlenmesi, ebeveyn-çocuk iliÅŸkisinin gözlenmesi (ev içi gözlemlerin kamera ile kaydedilmesi istenebilir) gibi farklı ÅŸekillerde planlanır ve yürütülür. Oyun dışında çocukların yaptıkları resimler ve diÄŸer sanatsal etkinliklerden oluÅŸan portfolyolar önemli deÄŸerlendirme araçlarıdır.
Gerekli görülen durumlarda geliÅŸim tarama envanterleri, öÄŸrenme süreçlerinin deÄŸerlendilmesinde kullanılan farklı envanterler, kontrol listeleri, ölçek ve projektif testler uygulanabilir. Test güvenirliÄŸinin tam olarak saÄŸlanabilmesi açısından (ideal psikolojik hizmet sürecinde objektif testleri yapan psikolog ile bu testlerin sonuçlarını yorumlayarak müdahale sürecini yürüten psikoloÄŸun farklı olması olaÄŸan bir durumdur) bazı objektif testlerin uygulamaları için iÅŸ birliÄŸi yapılan farklı psikologlara yönlendirme yapılabilir.
​
​
​
​
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
Yönlendirmesiz (Non-Directive) Oyun Seansları
ÇocuÄŸun odak olarak alındığı kullanılan temel müdahale yöntemi YÖNLENDÄ°RMESÄ°Z OYUNdur. Bu teknik Dr. Virgina Axline tarafından Columbia Üniversitesi ve Chicago Üniversitesi bünyesinde yaptığı çalışmalarla geliÅŸtirmiÅŸtir.

+ Oyun çocuÄŸun dilidir.
​
+ ÇocuÄŸun dünyası oyun ortamında anlamlandırılır.
+ Oyun, çocuÄŸun hayatını, hem kendi iç dünyası, hem ortamda bulunan oyuncaklar hem de uzmanın yansıtmalarıyla yeni öÄŸrenme deneyimi olarak destekler.
+ Oyun, çocuÄŸun açık gizli tüm yönlerini keÅŸfedebildiÄŸi, yaÅŸadığı sorunları yansıttığı özgür bir varoluÅŸ alanıdır.
+ Çocuk merkezli olan bu oyun tekniÄŸi yönlendirme içermeyen, çocuk doÄŸasına uyumlu ve saygılı, geliÅŸimsel süreçlere duyarlı, insancıl bir tekniktir.
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
BiliÅŸsel Davranışçı Teknikler (BDT)
Çocuklarda bu yaklaşım uzman ile ebeveynlerin iÅŸbirliÄŸi yaparak önceden belirlenmiÅŸ hedeflere ulaÅŸmak için uygulanan, çocuÄŸun davranış ve düÅŸüncelerini deÄŸiÅŸtirmeye yönelik kısa süreli olarak uygulanan yapılandırılmış etkinlikleri ve oyunları kapsar. Ebeveynlerin aktif olarak rol aldıkları bu süreçte çocuklara sıkıntı yaratan düÅŸüncelerinin ve yaÅŸantıladıkları düÅŸünme süreçlerinin tek gerçek olmadığı öÄŸretilir, problem çözme odaklı düÅŸünme becerisi kazandırılır. Bu teknikler aracılığıyla çocuklarda duygusal ve davranışsal deÄŸiÅŸimi desteklenerek yeniden öÄŸrenme süreci yürütülür. Çocuklar önce kendi düÅŸüncelerinin mutlak gerçek olmadığının farkına varır. Bu farkındalığı kazandıktan sonra yavaÅŸ yavaÅŸ kendileri için zor ve korkutucu olan durumlarla yüzleÅŸerek yeniden öÄŸrenme sürecinde aÅŸama kaydederler.
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
Biblioterapi
Bireylerin sorunlarının kitaplar kullanılarak çözülmesi olarak tanımlanabilecek bu teknikte çocukların yaÅŸadığı sıkıntılara iyi gelecek kitaplar seçilir ve ebeveynlerin evlerinde bu kitaplar aracılığıyla çocuklarının öÄŸrenme-yeniden öÄŸrenme sürecine dahil olması saÄŸlanır. ÇocuÄŸun, seçilen kitaptaki kahraman ile özdeÅŸim kurarak kahramanın yaÅŸadıkları üzerinde düÅŸünmesi desteklenir ve kendi yaÅŸantısıyla baÄŸlantı kurması amaçlanır. Bu yöntemle çocuÄŸun düÅŸünme ve problem çözme becerileri güçlendirilir.
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
Ebeveyn EÄŸitimleri (Psiko-EÄŸitim)
Anne babaları çocuklarının geliÅŸim süreçleriyle ilgili bilgilendirmek, onların yaÅŸamlarına daha verimli ve bilinçli katkı saÄŸlamalarını desteklemek için çocuklarının bireysel özelliklerine göre yapılandırılmış öÄŸrenme seanslarıdır. Psiko-EÄŸitim konularına çocuÄŸun bireysel özellikleri ve ebeveynlerin ihtiyaçları doÄŸrultusunda yapılandırılan eÄŸitimler çocuÄŸun öÄŸrenme-yeniden öÄŸrenme yaÅŸantısını destekleyici rol oynar.
​
​